Konsep Psikologi Pendidikan

Psikologi Pendidikan adalah ilmu yang mempelajari bagaimana manusia belajar dalam pendidikan pengaturan, efektivitas intervensi pendidikan, psikologi pengajaran, dan psikologi sosial dari sekolah sebagai organisasi. Psikologi pendidikan berkaitan dengan bagaimana pelajar belajar dan berkembang, dan sering terfokus pada sub kelompok seperti berbakat anak-anak dan mereka yang tunduk pada khusus penyandang cacat .

Menurut Muhibin Syah (2002), pengertian psikologi pendidikan adalah sebuah disiplin psikologi yang menyelidiki masalah psikologis yang terjadi dalam dunia pendidikan. Sedangkan menurut  ensiklopedia amerika, Pengertian psikologi pendidikan adalah ilmu yang lebih berprinsip dalam proses pengajaran yang terlibat dengan penemuan – penemuan dan menerapkan prinsip – prinsip dan cara untuk meningkatkan keefisien di dalam pendidikan.

Sedangkan menurut  Witherington, Pengertian Psikologi pendidikan adalah  studi sistema tentang proses-proses dan faktor-faktor yang berhubungan dengan pendidikan manusia.

Tardif (dalam Syah, 1997: 13) juga mengatakan bahwa Pengertian Psikologi Pendidikan adalah sebuah bidang studi yang berhubungan dengan penerapan pengetahuan tentang perilaku manusia untuk usaha-usaha kependidikan.

Dari beberapa pendapat tentang psikologi pendidikan, kami mengambil kesimpulan bahwa Pengertian Psikologi Pendidikan adalah ilmu yang mempelajari  tentang perilaku manusia di dalam dunia pendidikan yang meliputi sistem studi, proses-proses dan faktor-faktor yang berhubungan dengan pendidikan manusia yang tujuannya untuk mengembangkan dan meningkatkan keefisien di dalam pendidikan.

Dengan memahami psikologi pendidikan, seorang guru melalui pertimbangan-pertimbangan psikologisnya dapat:

1. Merumuskan Tujuan Pembelajaran Secara Tepat

Dengan memahami psikologi pendidikan yang memadai diharapkan guru akan dapat lebih tepat dalam menentukan bentuk perubahan perilaku yang dikehendaki sebagai tujuan pembelajaran. Misalnya, dengan berusaha mengaplikasikan pemikiran tentang taksonomi perilaku individu dan mengaitkannya dengan teori-teori perkembangan individu.

2. Memilih Strategi atau Cara Pembelajaran yang Sesuai

Dengan memahami psikologi pendidikan yang memadai diharapkan guru dapat menentukan strategi atau metode pembelajaran yang tepat dan sesuai, dan mampu mengaitkannya dengan karakteristik dan keunikan individu, jenis belajar dan gaya belajar dan tingkat perkembangan yang sedang dialami pelajar.

3. Memberikan Bimbingan atau Memberikan Kaunseling

Tugas dan peranan guru, di samping melaksanakan pembelajaran, juga diharapkan dapat membimbing para pelajarnya. Dengan memahami psikologi pendidikan, tentunya diharapkan guru dapat memberikan bantuan psikologis secara tepat dan benar, melalui proses hubungan interpersonal yang penuh dengan keakraban.

4. Memotivasikan Pelajar

Ertinya berusaha untuk mengembangkan potensi yang dimiliki pelajar, seperti bakat, kecerdasan dan minat. Sedangkan memotivasi dapat diartikan berupaya memberikan dorongan kepada pelajar untuk melakukan perbuatan tertentu, khususnya perbuatan belajar. Tanpa pemahaman psikologi pendidikan yang memadai, nampaknya guru akan mengalami kesulitan untuk mewujudkan dirinya sebagai fasilitator maupun motivator belajar siswanya.

5. Menciptakan Iklim Belajar yang Kondusif

Efektiviti pembelajaran memerlukan adanya iklim belajar yang kondusif. Guru dengan pemahaman psikologi pendidikan yang memadai memungkinkan untuk dapat menciptakan iklim sosio-emosional yang kondusif di dalam kelas, sehingga pelajar dapat belajar dengan nyaman dan menyenangkan.

6. Berinteraksi Secara Tepat 

Pemahaman guru tentang psikologi pendidikan memungkinkan untuk terwujudnya interaksi dengan pelajar secara lebih bijak, penuh empati dan menjadi perkara yang menyenangkan.

7. Menilai Hasil Pembelajaran yang Berkesan

Pemahaman guru tentang psikologi pendidikan dapat mambantu guru dalam mengembangkan penilaian pembelajaran siswa yang lebih adil, baik dalam teknik penilaian, pemenuhan prinsip-prinsip penilaian maupun menentukan teknik-teknik penilaian yang tepat.

Manfaat Psikologi Pendidikan

Manfaat mempelajari psikologi pendidikan bagi guru dan calon guru dapat dibagi menjadi dua aspek, yaitu:

1. Untuk Mempelajari Situasi Dalam Proses Pembelajaran

Psikologi pendidikan memberikan banyak kontribusi kepada guru dan calon guru untuk meningkatkan efisiensi proses pembelajaran pada kondisi yang berbeda-beda seperti di bawah ini:

a) Memahami Perbedaan Individu (Peserta Didik)

Seorang guru harus berhadapan dengan sekelompok siswa di dalam kelas dengan hati-hati, karena karakteristik masing-masing pelajar berbeda-beda. Oleh kerana itu sangat penting untuk memahami perbezaan karakteristik siswa tersebut pada berbagai tingkat pertumbuhan dan perkembangan bagi menciptakan proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Psikologi pendidikan dapat membantu guru dan calon guru dalam memahami perbezaan karakteristik pelajar tersebut.

b) Penciptaan Iklim Belajar yang Kondusif di Dalam Kelas

Pemahaman yang baik tentang ruang kelas yang digunakan dalam proses pembelajaran sangat membantu guru untuk menyampaikan materi kepada siswa secara efektif. Iklim pembelajaran yang kondusif harus bisa diciptakan oleh guru sehingga proses belajar mengajar bisa berjalan efektif. Seorang guru harus mengetahui prinsip-prinsip yang tepat dalam proses mengajar, pendekatan yang berbeza dalam mengajar untuk hasil proses belajar mengajar yang lebih baik. Psikologi pendidikan berperanan dalam membantu guru agar dapat menciptakan iklim sosio-emosional yang kondusif di dalam kelas, sehingga proses pembelajaran di dalam kelas bisa berjalan efektif.

c) Pemilihan Strategi dan Metode Pembelajaran

Metod pembelajaran didasarkan pada karakteristik perkembangan pelajar. Psikologi pendidikan dapat membantu guru dalam menentukan strategi atau metod pembelajaran yang tepat dan sesuai, dan mampu mengaitkannya dengan karakteristik dan keunikan individu, jenis belajar dan gaya belajar dan tingkat perkembangan yang sedang dialami peserta didik.

d) Memberikan Bimbingan Kepada Pelajar

Seorang guru harus memainkan peranan yang berbeza di sekolah, tidak hanya dalam pelaksanaan pembelajaran, tetapi juga berperan sebagai pembimbing bagi pelajat. Bimbingan adalah jenis bantuan kepada pelajar untuk memecahkan masalah yang mereka hadapi. Pengetahuan tentang psikologi pendidikan memungkinkan guru untuk memberikan bimbingan pendidikan dan kejuruan yang diperlukan untuk pelajar pada tingkat usia yang berbeza-beza.

e) Mengevaluasi Hasil Pembelajaran

Guru harus melakukan dua kegiatan penting di dalam kelas seperti mengajar dan mengevaluasi. Kegiatan evaluasi membantu dalam mengukur hasil belajar pelajar. Psikologi pendidikan dapat membantu guru dan calon guru dalam mengembangkan evaluasi pembelajaran pelajar yang lebih adil, baik dalam teknik evaluasi, pemenuhan prinsip-prinsip evaluasi maupun menentukan hasil-hasil evaluasi.

2. Untuk Penerapan Prinsip-prinsip Belajar Mengajar

a) Menetapkan Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran mengacu pada perubahan perilaku yang dialami siswa setelah dilaksanakannya proses pembelajaran. Psikologi pendidikan membantu guru dalam menentukan bentuk perubahan perilaku yang dikehendaki sebagai tujuan pembelajaran.

b) Penggunaan Media Pembelajaran

Pengetahuan tentang psikologi pendidikan diperlukan guru untuk merencanakan dengan tepat media pembelajaran yang akan digunakan. Misalnya penggunaan media audio-visual, sehingga dapat memberikan gambaran nyata kepada pelajar.

c) Penyusunan Jadual Pelajaran

Jadual pelajaran harus disusun berdasarkan kondisi psikologi pelajar. Misalnya mata pelajaran yang dianggap sulit bagi pelajar seperti matematik ditempatkan di awal pelajaran, di mana pelajar masih segar dan semangat dalam menerima pelajaran.

FALSAFAH PEMEBELAJARAN PEPER

PEPER

P : PERENNIALISM 

Satu strategi tertentu dengan perennialists moden adalah untuk mengajar pemikiran saintifik , bukan fakta. Mereka mungkin menggambarkan hujah dengan akaun asal eksperimen terkenal. Ini memberikan pelajar satu sisi manusia dengan sains , dan menunjukkan hujah dalam tindakan. Paling penting, ia menunjukkan ketidakpastian dan langkah-langkah yang palsu sains sebenar.

Walaupun perennialism mungkin kelihatan serupa dengan esensialisme , perennialism memberi tumpuan pertama pada pembangunan peribadi , manakala esensialisme memberi tumpuan pertama pada kemahiran yang penting . Kurikulum essentialist dengan itu cenderung untuk menjadi lebih vokasional dan berasaskan fakta , dan jauh lebih liberal dan berasaskan prinsip. Kedua-dua falsafah biasanya dianggap sebagai berpusatkan guru , bertentangan dengan falsafah berpusatkan pelajar pendidikan seperti progressivism . Walau bagaimanapun , kerana guru-guru yang berkaitan dengan perennialism dalam keadaan ini pengarang karya-karya Barat sendiri , guru-guru mungkin terbuka kepada kritikan pelajar melalui kaedah Socrates bersekutu, yang, jika dijalankan dialog sebagai benar , adalah keseimbangan antara pelajar, termasuk guru menggalakkan perbincangan.

E : ESSENTIALISM 

Esensialisme pendidikan adalah satu falsafah pendidikan yang penganut percaya bahawa kanak-kanak perlu belajar mata pelajaran asas tradisional dengan teliti dan ketat. Di sekolah falsafah pemikiran, tujuannya adalah untuk memupuk pelajar dengan "keperluan" pengetahuan akademik, menggubal pendekatan kembali-ke-asas. Esensialisme memastikan bahawa hikmat terkumpul tamadun kita seperti yang diajar dalam disiplin akademik tradisional diwarisi dari guru kepada pelajar. Disiplin ini mungkin termasuk Reading, Penulisan, Sastera, Bahasa Asing, Sejarah, Matematik, Sains, Seni, dan Muzik. Lebih-lebih lagi, pendekatan tradisional ini bertujuan untuk melatih minda, menggalakkan penaakulan, dan memastikan budaya yang sama.

Esensialisme adalah pendirian yang agak konservatif kepada pendidikan yang berusaha untuk mengajar pelajar pengetahuan masyarakat dan tamadun kita melalui kurikulum teras. Ini kurikulum teras melibatkan bidang-bidang yang termasuk kajian alam sekitar, undang-undang semula jadi asas, dan disiplin yang menggalakkan lebih bahagia, hidup yang lebih tinggi. Kawasan bukan tradisional lain juga bersepadu dan juga secara sederhana untuk mengimbangi pendidikan . Matlamat Essentialists 'adalah untuk memupuk pelajar dengan "keperluan" pengetahuan akademik, patriotik, dan pembangunan watak melalui tradisional (atau back-to-asas) pendekatan. Ini adalah untuk menggalakkan penaakulan, melatih minda, dan memastikan budaya biasa bagi semua rakyat Amerika. 

Esensialisme ialah falsafah yang paling biasanya digubal di dalam kelas Amerika hari ini. Kesan ini boleh didapati dalam pembelajaran yang dianjurkan tertumpu kepada guru dan buku teks, sebagai tambahan kepada tugasan dan penilaian lazim biasa dalam pendidikan essentialist.

P: PROGRESSIVISM

Pendidikan Progresif adalah sebuah gerakan pedagogi yang bermula pada abad kesembilan belas lewat dan telah berterusan dalam pelbagai bentuk kepada masa kini. Istilah " progresif" telah dilantik untuk membezakan pendidikan ini dari kurikulum tradisional abad ke-19 , yang telah berakar umbi dalam penyediaan klasik untuk universiti dan kuat dibezakan oleh tahap sosio-ekonomi. Sebaliknya , pendidikan progresif berpunca dari pengalaman ini. Program pendidikan yang paling progresif mempunyai kualiti ini dalam biasa:

Penekanan kepada pembelajaran dengan melakukan - projek praktikal , pembelajaran ekspedisi , pembelajaran pengalaman.

Kurikulum bersepadu memberi tumpuan kepada unit tematik.

Integrasi keusahawanan dalam pendidikan.

Penekanan yang kuat pada penyelesaian masalah dan pemikiran kritikal.

Kerja dan pembangunan kemahiran sosial kumpulan.

Memahami dan tindakan sebagai matlamat pembelajaran sebagai bertentangan dengan pengetahuan hafalan.

Projek pembelajaran kolaboratif dan koperatif.

Pendidikan bagi tanggungjawab sosial dan demokrasi.

Perakaunan pendidikan sangat peribadi untuk matlamat peribadi setiap individu.

Integrasi perkhidmatan masyarakat dan projek pembelajaran perkhidmatan dalam kurikulum setiap hari.

Pemilihan kandungan mata pelajaran dengan melihat ke depan untuk meminta apa kemahiran yang diperlukan dalam masyarakat masa depan.

Penekanan kepada buku teks memihak kepada sumber-sumber pembelajaran yang berbeza-beza.

Penekanan kepada pembelajaran sepanjang hayat dan kemahiran sosial.

Penilaian oleh penilaian projek-projek dan pengeluaran kanak-kanak.

E : EXISTIALISM

Eksistensialisme adalah istilah yang digunakan untuk kerja-kerja ahli-ahli falsafah tertentu lewat abad ke-20 -19 - dan yang, walaupun perbezaan doktrin yang mendalam, berkongsi kepercayaan bahawa pemikiran falsafah bermula dengan subjek - bukan semata-mata pemikiran manusia subjek, tetapi bertindak , rasa , hidup individu manusia. Dalam eksistensialisme , titik permulaan individu mempunyai ciri-ciri apa yang dipanggil sebagai " sikap kewujudan ", atau rasa kekeliruan dan kekeliruan dalam menghadapi satu nampaknya bermakna atau tidak masuk akal dunia . Ramai existentialists juga telah dianggap falsafah sistematik atau akademik tradisional, dalam kedua-dua gaya dan kandungan, seperti yang terlalu abstrak dan jauh daripada pengalaman manusia yang konkrit.

Søren Kierkegaard umumnya dianggap telah falsafah existentialist yang terdahulu,  walaupun dia tidak menggunakan eksistensialisme istilah ini.  Beliau mencadangkan bahawa setiap individu - tidak masyarakat atau agama - bertanggungjawab semata-mata untuk memberi makna kepada kehidupan dan hidup ia bersemangat dan ikhlas (" sahih "). Eksistensialisme menjadi popular pada tahun-tahun selepas Perang Dunia II, dan dipengaruhi pelbagai bidang di samping falsafah, termasuk teologi , drama , seni , sastera, dan psikologi. 

R : RECONSTRUCT

Rekonstruk adalah salah satu kaedah bagi membina semula semangat seseorang, atau dalam erti kata yang lain ; membimbing seseorang kembali menjalani hidupnya dengan bersemangat. seseorang yang pernah mengalami kegagalan dalam hidupnya tidak seharusnya dibiarkan sebegitu sahaja tanpa sebarang motivasi. Dalam dunia pendidikan, guru sememangnya memainkan peranan yang amat penting bagi menyuntik kembali semangat dalam diri pelajar untuk terus mengejar cita-cita walau beberapa kali terjatuh. 

Hal ini kerana hidup ini umpama roda ; ada masa kita di atas, ada masa kita di bawah. Maka ketika kita berada di atas, janganlah kita bangga. Hulurkanlah bantuan kepada rakan-rakan yang bernasib kurang baik berbanding kita. Apabila kita berada di bawah, janganlah pula berputus asa seolah tiada tujuan hidup. Bangkitlah, kejayaan menantimu. 

PELAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN MALAYSIA (PPPM)

SEBELAS ANJAKAN UTAMA UNTUK MENTRANSFORMASI SISTEM PENDIDIKAN NEGARA

1) ANJAKAN SATU : MENYEDIAKAN KESAMARATAAN AKSES KEPADA  PENDIDIKAN BERKUALITI BERTARAF ANTARABANGSA

•    Menanda aras pembelajaran bahasa, Matematik dan Sains dengan standard antarabangsa.
•  Melancarkan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang disemak semula pada 2017.
•  Merombak peperiksaan kebangsaan dan pentaksiran berasaskan sekolah (PBS) untuk meningkatkan secara berperingkat peratusan soalan yang mentaksir kemahiran berfikir aras tinggi pada 2016.
•  Meningkatkan kualiti pendidikan Sains, Teknologi, Kejuruteraan, dan Matematik (STEM).
•  Memperluas akses dan meningkatkan kualiti laluan pendidikan, bermula dengan pendidikan vokasional.
•  Meningkatkan kualiti prasekolah dan menggalakkan enrolmen sejagat menjelang 2020.
•  Meningkatkan pelaburan dalam sumber fizikal dan sumber pengajaran untuk murid berkeperluan khusus.
•  Melanjutkan pendidikan wajib daripada 6 tahun kepada 11 tahun bermula pada umur 6 tahun.

 2) ANJAKAN DUA : MEMASTIKAN SETIAP MURID MENGUASAI KEMAHIRAN DALAM BAHASA MALAYSIA DAN BAHASA INGGERIS DAN DIGALAKKAN MEMPELAJARI BAHASA TAMBAHAN

• Melaksanakan KSSR Bahasa Malaysia untuk Sekolah Jenis Kebangsaan dengan sokongan pemulihan yang intensif bagi murid yang memerlukan.
• Memperluas program LINUS supaya meliputi literasi bahasa Inggeris.
• Meningkatkan kemahiran guru bahasa Inggeris.
• Menjadikan mata pelajaran Bahasa Inggeris kertas wajib lulus peringkat SPM dan memperluaskan peluang bagi pendedahan terhadap bahasa Inggeris.
• Menggalakkan setiap murid mempelajari bahasa tambahan menjelang 2025.

3) ANJAKAN TIGA : MELAHIRKAN RAKYAT YANG MENGHAYATI NILAI

• Mengukuhkan Pendidikan Agama Islam dan Pendidikan Moral dengan lebih tumpuan kepada perpaduan dan memupuk persefahaman yang erat antara murid.
• Membangunkan murid secara holistik dengan mengukuhkan keperluan penyertaan murid dalam 1Sukan, 1Kelab, dan 1Badan Beruniform.
• Mengukuhkan dan memperluaskan RIMUP mulai 2016 untuk memudah cara interaksi antara jenis sekolah.

4) ANJAKAN EMPAT : MENTRANSFORMASI PROFESION KEGURUAN MENJADI PROFESION PILIHAN

• Mengetatkan syarat kemasukan guru mulai 2013 supaya terdiri daripada kalangan graduan 30% teratas.
• Merombak IPG setanding dengan standard bertaraf dunia menjelang 2020.
• Meningkatkan kualiti program Pembangunan Profesional Berterusan (CPD) mulai 2013.
• Memastikan guru memberi tumpuan kepada fungsi teras pengajaran mulai 2013.
• Melaksanakan laluan kerjaya guru berasaskan kompetensi dan prestasi menjelang 2016.
• Memperluas laluan guru untuk peranan kepimpinan, pakar pengajaran, dan pakar bidang khusus menjelang 2016.
• Membudayakan kecemerlangan berasaskan teladan rakan setugas dan proses pensijilan mulai 2025.

5) ANJAKAN LIMA : MEMASTIKAN KEPIMPINAN BERPRESTASI TINGGI DITEMPATKAN DI SETIAP SEKOLAH

• Memperkukuh kriteria pemilihan dan proses perancangan penggantian bagi pengetua/guru besar mulai 2013.
• Melaksanakan Pakej Kerjaya Pengetua/ Guru Besar yang baharu secara berperingkat, dengan lebih sokongan dan kebertanggungjawaban yang tinggi bagi meningkatkan keberhasilan murid

6) ANJAKAN ENAM : MENGUPAYA JPN, PPD DAN SEKOLAH UNTUK MENYEDIAKAN PENYELESAIAN KHUSUS BERASASKAN KEPERLUAN 

• Mempercepat penambahbaikan prestasi sekolah melalui program yang sistematik da dipimpin oleh PPD di semua negeri menjelang 2014.
• Memberi lebih kuasa melalui pengurusan berasaskan sekolah dan autonomi kepada sekolah yang memenuhi kriteria prestasi minimum.
•  Memastikan 100% sekolah memenuhi keperluan infrastruktur asas menjelang 2015, bermula dengan Sabah dan Sarawak.
• Memastikan semua sekolah kerajaan dan bantuan kerajaan menerima sokongan kewangan yang saksama.

7) ANJAKAN TUJUH : MEMANFAATKAN ICT BAGI MENINGKATKAN KUALITI PEMBELAJARAN DI MALAYSIA 

• Menyediakan akses Internet dan persekitaran pembelajaran maya melalui 1BestariNet bagi kesemua 10,000 sekolah. 
• Menambahkan kandungan dalam talian untuk perkongsian amalan terbaik bermula dengan perpustakaan video guru terbaik menyampaikan pengajaran dalam Sains, Matematik, Bahasa Malaysia, dan Bahasa Inggeris.
• Memaksimumkan penggunaan ICT bagi pembelajaran jarak jauh dan pembelajaran kadar kendiri untuk memperluas akses kepada pengajaran berkualiti tinggi tanpa mengira lokasi atau tahap kemahiran murid.

8) ANJAKAN LAPAN : MENTRANSFORMASI KEBOLEHAN DAN KEUPAYAAN PENYAMPAIAN KEMENTERIAN

•  Mengupaya JPN dan PPD dengan memberi lebih hak membuat keputusan tentang bajet dan personel mulai 2013, serta meningkatkan kebertanggungjawaban bagi menambah baik keberhasilan murid.
• Sekurang-kurangnya 2,500 personel daripada Kementerian dan JPN ditempatkan di PPD untuk memberi lebih sokongan kepada sekolah menjelang 2014.
• Memperkukuh kebolehupayaan kepimpinan bagi 150-200 jawatan kepimpinan utama mulai 2013.
• Merangka fungsi dan struktur baharu Kementerian menjelang 2013, dan pelaksanaan mulai 2016

9) ANJAKAN SEMBILAN : BEKERJASAMA DENGAN IBU BAPA, KOMUNITI, DAN SEKTOR SWASTA SECARA MELUAS

• Melengkapkan setiap ibu bapa bagi membantu pembelajaran anak  mereka melalui sarana pelibatan ibu bapa dan akses dalam talian kepada kemajuan anak di sekolah.
• Mendapatkan maklum balas daripada setiap PIBG mengenai pelaksanaan kurikulum setempat dan kualiti guru mulai 2016.
• Menambah bilangan model Sekolah Amanah kepada 500 menjelang 2025 dengan melibatkan kumpulan alumni dan NGO yang berpotensi sebagai penaja.

10) ANJAKAN SEPULUH : MEMAKSIMUMKAN KEBERHASILAN MURID BAGI SETIAP RINGGIT

• Mengaitkan setiap program kepada keberhasilan murid yang jelas dan merasional program berimpak rendah pada setiap tahun.
• Memanfaatkan peluang kecekapan, dengan mengagihkan peruntukan kepadabidang paling penting seperti peningkatan kemahiran dan latihan guru.

11) ANJAKAN SEBELAS : MENINGKATKAN KETULUSAN UNTUK KEBERTANGGUNGJAWABAN AWAM SECARA LANGSUNG

• Menerbitkan laporan tahunan awam tentang kemajuan sasaran dan inisiatif Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia mulai 2013.
• Melaksanakan semakan komprehensif pada 2015, 2020 dan 2025

SINOPSIS KURSUS

Nama Kursus Pengantar Pengajian Profesional Introduction to Profesional Studies KodKursus GPP1013 Kredit 3(3 + 0) Jam Pembelajaran 120 jam Prasyarat Tiada Semester Dua Hasil Pembelajaran 1. Menjelaskan pengertian, konsep dan aspirasi pendidikan (1.1) (1.6) 2. Mengamalkan personaliti ,etika dan perwatakan sebagai pembinaan negara bangsa. (3.3) (4.4) 3. Menjana profesionalisma keguruan dan pembelajaran sepanjang hayat (6.4) (7.2) 4. Menjelaskan kepentingan pemuafakatan komuniti dalam pendidikan (5.4) 5. Mereflek cabaran-cabaran profesionalisme keguruan.(6.3) Sinopsis Kursus ini memberikan pendedahan awal kepada pelajar mengenai dunia pendidikan dan keguruan untuk membentuk karekter guru yang berkesan. Penekanan diberi kepada aspek-aspek konsep pendidikan, aspirasi pendidikan. Negara dan penghayatan kepada profesionalisme perguruan yang akan menjadi kerangka rujukan bagi penyediaan guru yang berkualiti untuk menghadapi cabaran dan perubahan masa depan. This course will expose students to the world of education and teaching todevelop the characters of an effective teacher. Emphasis is placed on aspects of the educational concept, the country educational aspirations and appreciation of the teaching profession which will be used as a frame of reference for the preparation of quality teachers to meet the challenges and changes inthe future.

1	Definisi dan Konsep Pendidikan			1.1 Definisi dan konsep pendidikan 1.2 Konsep pendidikan dari perspektif islam dan barat	3
2	Bidang Pengajian Profesional			2.1 Bidang – bidang utama • Konsep Psikologi Pendidikan • Konsep Sosiologi Pendidikan 2.2 Implikasi kepada pendidikan	3
3	Perkembangan Keguruan			3.1 Perkembangan falsafah pendidikan • Barat - Falsafah pendidikan di barat sehingga abad 18 - Falsafah pendidikan di barat masa kini - Perenialisme - Esentialisme - Progresivisme - Rekonstruktisme - Eksistensialisme • Falsafah Pendidikan Timur di China dan India • Falsafah Pendidikan Islam 3.2 Implikasi terhadap perkembangan pendidikan di Malaysia • Falsafah pendidikan Kebangsaan • Tokoh-tokoh pendidik negara	9
4	Aspirasi dan Kepentingan Pendidikan			4.1 Aspirasi sistem pendidikan 4.2 Akses kepada kejayaan 4.3 Kualiti standard antarabangsa 4.4 Ekuiti untuk semuamurid • Memupuk perpaduan dalam kalangan murid 4.5 Pelaksanaan berkecekapan tinggi	3
5		Pembinaan Negara Bangsa	5.1 Aspek-aspek kepentingan pendidikan 5.2 Guru sebagai modal insan 5.3 Integrasi nasional 5.4 Implikasi kepada peranan guru sebagai Pembina Negara bangsa. • Lahirkan warganegara yang bertanggungjawab • Ketaatan kepada Tuhan • Masyarakat yang berakhlak • Berpengetahuan dan berkemahiran • Memupuk perpaduan		6
6		Profesionalisme Keguruan	6.1 Konsep Profesionalisme Keguruan 6.2 Fungsi sekolah sebagai organisasi • Konsep organisasi • Ciri-ciri organisasi • Fungsi organisasi 6.3 Laluan Kerjaya Guru • Pembangunan Profesionalisme • Berterusan (Continous Professional Development) • Pembelajaran sepanjang hayat		5
7		Etika Keguruan	7.1 Kod Etika Perguruan Malaysia 7.2 Kepentingan Kod Etika Keguruan		3
8		Personalis Guru Cemerlang	8.1 Konsep personality dan kendiri • Personaliti guru yang cemerlang Peribadi • Komunikasi berkesan • Potensi • Hasilkerja 8.2 Implikasi kepada profesionalisme keguruan		6
9		Sekolah dan Pemuafakatan Komuniti	9.1 Konsep pemuafakatan sekolah dan komuniti 9.2 Kepentingan hubungan pemuafakatan sekolah dan komuniti		4
10		Cabaran Profesionalisma Keguruan.	10.1 Penglibatan daiam Persatuan Professional 10.2 Guru dan NGO 10.3Kesediaan untuk berubah		3
JUMLAH					45

Pentaksiran Kerja Kursus 100 % Jam Pembelajaran Jam Pembelajaran Bersemuka Jam Pembelajaran Bukan Bersemuka 45 jam 75 jam Rujukan Utama Hurst,B. &Reding,G. (2006).Professionalism in teaching.(2nd ed). Ohio: Pearson Merrill Prentice Hall. Abdul RahmanArof&ZakariaKasa. (1995).Falsafahdankonseppendidikan (2nd ed.). Shah Alam :PenerbitFajarBakti. Woolfolk, A. E. (2012). Educational psychology, (12th ed.). New Jersey ; Prentice Hall. Rujukan Tambahan Costa, A.L. &Kallick, B. (2008), Learning and leading with habits of mind: 16 essential charateristicsforsucess, Virginia : ASC Charles,C.M.&Senter, G.W. (2005). Elementary Classroom Management^4thed.)Boston: Pearson Educational Ltd. Gail, C. Furman. (2002).School As Community: From Promise to Practice. New York:State University of New York Press. Heinich,R., Molenda,M.,Russel,J.D.,&Smaldino,S.E.(2005). Instructional Media and Technologies for learning.{&hed.). New JerseyiPrentice Hall. Joyce L.Epstein (2011), School, family and community partnerships preparing educators and improving school.USA : Westview Press. KementerianPelajaran Malaysia (2012) ,Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025.Kuala Lumpur :KementerianPelajaranMalaysia. Karen G.et all (2013), Inspiration and innovation in teaching and teacher education, USA: ASC Levine L.E. &Joyce.M (2010), Child Development; an active learning approach,LA : Sage. Nodding, N. (2006).Philosophy of education.(2nd ed.) Colorado : Westview Press. PusatPerkembanganKurikulum.(2001 ).FalsafahPendidikanKebangsaan: Matlamatdanmisi. Kuala Lumpur: KementerianPendidikan Malaysia. Suarez-Orozco, Marcelo.M.(2004).Globalization : Culture and Education In The New Milennium.Ca\\1orri\a : University of California Press. Tony Wagner (2012), Creating innovators : the making of young people who will change the world, NY : Scribner. Wright,D.(2005). There's no need to shout!:The Primary Teacher's Guide To Successful Behaviour Management. London: Nelson Thornes Ltd.